关于高中政治新教材编写风格的认识

2019-08-20 15:10

摘自:《论文下载网》

新编高中思想政治教材与1993年版相比,在编写风格上发生了很大变化,它构思了一个较为合理的结构,每课书都由序言、正文、辅文、设问小栏目、名人语录、阅读与思考、本课小结、练习等八部分组成,而每个部分又有其特定的功能。学习和研究新教材的编写风格,对于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,培养学生的素质和能力,提高教学质量都有着十分重要的意义。

一、关于“序言”的功能和运作

“序言”的功能主要是:①概括本课的中心内容,提出本课的学习目标和意义,对教学起指向作用。②唤起学生的情感和想象,启迪学生思考,引发学生的兴趣,使学生更好地感知教材,对教学起引发作用。③承前启后,承上启下,保持全书的内在联系,对各课知识起联结作用。④叙述本课内容与现实生活的关系,由具体到抽象,对新课教学起导入作用。

如何最大限度地发挥“序言”的功能,笔者认为可有以下几种方法:一是让学生参与教学,由学生自读“序言”,找出本课的教学目标,为学习全课作好心理准备;二是教师边读边讲,着重抓住这样几个方面进行:①本课“序言”与其它各课“序言”的关系怎样?②教学目标与正文内容的对应关系怎样?③教学内容与现实生活的关系怎样?④学习本课的意义和要求是什么?三是在全课内容学完后,要求学生回过头来再次阅读“序言”,记住本课的教学目标。四是在学习“本课小结”时将“序言”融入进去,使“序言”中提出的教学目标再进一步具体化,落实到有关的章节和框题中甚至再具体到有关的知识点上。五是在讲完全书后将各课的“序言”串联起来进行阅读,从总体上理解全书的基本观点和逻辑体系。

二、关于“正文”的功能和运作

“正文”是教材的主体部分,由黑体字和宋体字两部分组成。黑体字是重点,宋体字是主干。黑体字一般是提出观点,而宋体字一般是围绕黑体字转,是对观点的阐释和说明。两者相辅相成,相得益彰。“正文”的主要功能是:①起表述作用。一是表述基本概念、基本原理、重要观点和重要结论;二是表述政治、经济、文化等方面的基本事实。②起揭示作用。凡是每段的首句或末句用黑体字形式表述的内容,就是这一段的中心论点或主干,它一方面明确地告诉学生这些内容是必须要作识记、理解或运用要求的,不能打折扣。另一方面是提醒教师凡是黑体字表述的内容都是本课的纲要,是重点,教学要围绕它来进行,不能任意删改。③起论证作用。这主要体现在宋体字上,宋体字在文字叙述上多于黑体字,但它同黑体字相比处于从属地位,它是对黑体字观点的说明和论证,是为了帮助学生理解概念和观点的。④起活化作用。黑体字与宋体字交替使用,它能改变以往教材存在的单一宋体字的呆板排印现象,使版面活泼起来,同时还能调节读者的视力。

“正文”的运作必须着眼于素质教育,贯彻启发性原则,重在能力培养。主要方法有:一是“三自一导”法,即在教师的指导下,由学生自己读书、自己质疑、自己求索,将学生由被动的学习客体变为学习主体。二是讨论法。即教师在教学中引导学生围绕某个问题进行讨论、辩论,让学生各抒己见,让各种思想观点进行直接交锋,使学生互相启发,提高思想认识。三是谈话法,师生双方以平等的身份出现在课堂上,就教学内容你一言我一语平等对话,取长补短,它有利于加强师生情感交流,及时反馈信息,启发学生思维,训练学生的语言表达能力。四是运用电教手段或多种辅助手段实施讲读法、讲述法、讲授法,做到讲读结合、讲议结合、听视结合。五是社会调查法,将课内教学与课外活动结合进行,学校小课堂与社会大课堂结合。

三、关于“辅文”的功能和运作

“辅文”是教材中的楷体字部分,它是对“正文”内容的补充说明。它包括四种类型的说明材料:一是注释性说明材料;二是扩展性说明材料;三是引申性说明材料;四是形象化说明材料。其主要功能有:①帮助学生正确理解正文内容。一是通过对辅文的阅读来理解观点的立论。二是通过对辅文的阅读来概括理论,三是通过对辅文的阅读来证明理论。②拓宽学生的知识视野。辅助材料取材可谓上至天文,下至地理,中至人情什么都有。这些材料大大丰富了学生的阅读面,增长学生的见识。③增强教材的趣味性。

“辅文”的运作主要有下列几种方法:一是学生看学生说。要求学生在看完之后能说出大体意思,晓得是件什么事情,说明的是个什么观点。二是教师引导学生分析辅文材料,从具体的感性材料中悟出理论观点,培养学生的思维能力。三是与设问小栏目“想一想”、“试一试”等要求结合起来感知,这样有助于学生对理论观点的理解。

四、关于“设问小栏目”的功能和运作

“设问小栏目”是根据教学内容,按照《课程标准》规定的教学目标和能级要求而设计的,设问形式有“忆一忆”、“想一想”、“议一议”、“试一试”等,设问的角度具有多样性,有联系以往知识的,有要求归纳要点的,有进行各种比较的,有联系实际的,有要素扩展的等等,其主要功能是:①强化联想,激活思维。如“想一想”和“试一试”就是启发学生以新的事实,或以个人的生活体验来说明道理,启发学生用道理来解释有关事实。②点拨诱导,承上启下。如“忆一忆”、“记一记”就是要求学生通过回忆以前学过的知识,去回答新的问题。③自我检验,巩固知识。设问所提出的问题都是重要问题。学生学完后可对照设问自己考问自己,看看掌握了没有,弄懂了没有。④释疑解惑,明辨是非。如“议一议”、“比一比”就要求学生通过讨论和比较来获得真知。

“设问小栏目”的运作方法主要有:①讨论式。即师生双方根据议题的具体要求展开讨论以求得共识。②提问式。教师问学生答,不足之处再由教师作补充纠正。③分解式。教师对思维跨度大,综合性强的问题进行分解,给学生提供思考的路子,在教师指导下让学生由分到合归纳出答案。④作业式。留作书面作业或课后作业,要求学生围绕设问整理知识。

五、关于“名人语录”的功能和运作

新教材在“正文”和“辅文”的旁边设计了一个“语录”栏目,而且是用黑体字,位置非常醒目,其内容有的选自领袖人物,有的选自学生崇拜的科学家,有的选自历史名人等等,它的介入对“正文”和“辅文”的教学无疑起到一种加强和深化的作用。具体说来其功能是:①印证教材观点,提高教材的可信度。②突出重点,强化论点,加深理解。

关于“语录”的运作方法主要有:①教师讲解“语录”的历史背景和主要精神,使学生从对“语录”的理解中去体会教材观点。②把“语录”设计成富有思考价值的理解题,在学完一框题后,要求学生结合教材内容谈谈自己对“语录”的理解。③把“语录”与教材一一对应起来,讲一层理论观点说一层“语录”意思。

六、关于“阅读与思考”的功能和运作

新教材在每课后都精心选用和设计了与教材内容有密切联系的阅读材料,并给予一定的提示,其功能主要有两个:①启迪学生思考,促使学生从新的角度、运用新的材料,重温、巩固、深化已学过的知识;②培养学生把学到的理论和知识用于分析社会现象的能力。它的运作方法主要是:①按照提示内容,或者由教师提问学生回答,或者教师引导学生进行讨论。②作为基本事实穿插到“正文”教学中用于论证理论观点。③作为知识的背景材料进行设题。

七、关于“本课小结”的功能和运作

“本课小结”功能主要是:①把教学内容条理化、系统化,展示教材的基本结构。②使学生从总体上把握知识,以纲带目,牵住牛鼻子。要想教好“本课小结”,笔者认为主要方法有:①图示法。即根据知识的内在联系,发动学生用最精炼的语言画出知识结构图,训练学生的逻辑思维和空间想象能力。②回忆法。即在教师的指导下,边小结边回忆,要求学生重新回忆教材内容,强化和检测记忆。③结合法。即将“本课小结”与“序言”两部分结合起来学习。这样做的优点一是使“序言”中提出的教学目标得到落实和强化,二是使“本课小结”中的知识要素归纳成几个带有思考性的问题,使知识走向题目化。④串联法。即待一本书教完后将各课的小结串联起来学习,列出全书的知识结构表,使学生清晰地看到全书教学内容的脉络线索。

八、关于“练习”的功能和运作

新教材在每课小结后都配有“练习”,从题型上看有举例说明、分析、问答、论述、判断、比较、选择、活动建议等,从能力上看都是根据《课程标准》的要求而设计的。其功能主要是让学生通过对教材的自主学习并通过对含有能力梯度的练习题的强化训练,培养自己的科学思维能力、心智活动技术乃至初步的科研意识。它的运作主要有下列几种方法:①口答法。即教师问学生答或学生问教师答,学生问学生答,这样有助于提高学生的思维能力和口头表达能力。②讨论法。对一些大题难题师生双方集体讨论解决,这样有助于培养学生的协作精神和钻研精神。③调查法。根据“活动建议”,要求学生进行社会调查,从调查中寻找答案,自己教育自己。④小论文。教师只提出主题、要求、目标和建议,题目由学生自定,允许学生课后到图书馆搜集资料完成,这样能够提高论文的质量。

总之,新教材设计的这八个部分有利于引发学生的学习动机和学习行为,有利于学生主动地学习和开展学习活动,更有利于培养和发展学生多方面的能力,我们应加强研究和学习。只有这样,才能发挥新教材编写风格的最大功能。